Gráficas
jueves, julio 19, 2007
jueves, junio 21, 2007
HORARIOS DEL SEMINARIO
Chiquillos desconozco los detalles de las cooperaciones, lo siento. A continuación detallamos el horario para cada presentación:
Viernes 22 de junio
20:00 Bienvenida y presentación por parte de la moderadora.
20:15 PAREJA 1 20:45
20:55 PAREJA 2 21:25
21:35 PAREJA 3 22:05
22:15 PAREJA 4 22:45
Fin del primer día de exposiciones.
Sábado 23 de junio
08:00 BIENVENIDA
08:15 PAREJA 5 08:45
08:55 PAREJA 6 09:25
09:35 PAREJA 7 10:05
10:15 PAREJA 8 10:45
10:45 BREAK 11:15
11:25 PAREJA 9 11:55
12:05 PAREJA 10 12:35
12:45 PAREJA 11 12:55
13:05 PAREJA 12 13:35
13:35 Síntesis de opiniones, palabras de cierre por parte de Ud.-
El orden de las pàrejas ya fue sorteado ( cada pareja ya sabe en que momento tiene que hacer su presentación).-
Moderadora: X. SU-YIN ROJAS Y. Será la encargada de las presentaciones y de controlar el tiempo de cada exposición, que no debe exceder de los 30 minutos.-
El tiempo de cada exposición es de 30minutos, repartidos :15 para exponer y 15 para dar conocer sus impresiones y contestar preguntas.
Sandra.
Viernes 22 de junio
20:00 Bienvenida y presentación por parte de la moderadora.
20:15 PAREJA 1 20:45
20:55 PAREJA 2 21:25
21:35 PAREJA 3 22:05
22:15 PAREJA 4 22:45
Fin del primer día de exposiciones.
Sábado 23 de junio
08:00 BIENVENIDA
08:15 PAREJA 5 08:45
08:55 PAREJA 6 09:25
09:35 PAREJA 7 10:05
10:15 PAREJA 8 10:45
10:45 BREAK 11:15
11:25 PAREJA 9 11:55
12:05 PAREJA 10 12:35
12:45 PAREJA 11 12:55
13:05 PAREJA 12 13:35
13:35 Síntesis de opiniones, palabras de cierre por parte de Ud.-
El orden de las pàrejas ya fue sorteado ( cada pareja ya sabe en que momento tiene que hacer su presentación).-
Moderadora: X. SU-YIN ROJAS Y. Será la encargada de las presentaciones y de controlar el tiempo de cada exposición, que no debe exceder de los 30 minutos.-
El tiempo de cada exposición es de 30minutos, repartidos :15 para exponer y 15 para dar conocer sus impresiones y contestar preguntas.
Sandra.
miércoles, junio 20, 2007
PAUTA DE EVALUACION
La presentación de los trabajos serán evaluados con la siguiente pauta.
Presentación personal:Formal.Vocabulario técnico:Buena dicción, términos precisos.Organización del trabajo y fluidez:Claro, ordenado y motivador.Selección de su episodio crítico, hipótesis y propuestas:Significancia para el proceso ducativo.
Respaldo bibliográfico:Autores significativos para la educación.
Coherencia de ideas:Continuidad y relación entre los tópicos.
Apoyo visual (buen uso): Buen uso de él. Esquemas claros y precisos.
y algo importante para aclarar: el que no esté a la hora de su exposición perdió como en la guerra y no hay otra oportunidad.
Presentación personal:Formal.Vocabulario técnico:Buena dicción, términos precisos.Organización del trabajo y fluidez:Claro, ordenado y motivador.Selección de su episodio crítico, hipótesis y propuestas:Significancia para el proceso ducativo.
Respaldo bibliográfico:Autores significativos para la educación.
Coherencia de ideas:Continuidad y relación entre los tópicos.
Apoyo visual (buen uso): Buen uso de él. Esquemas claros y precisos.
y algo importante para aclarar: el que no esté a la hora de su exposición perdió como en la guerra y no hay otra oportunidad.
viernes, junio 15, 2007
VIDEOS DEL BLOG
Los videos que aparecen en este blog son para hacer la página más interesante y los temas estan relacionados con educación, profesores, aula, estos filtros seleccionan el tema pero igual aparecen algunos que no van con el espíritu de la pagina, al final la responsabilidad es de quien selecciona lo que quiere ver.
Raúl
Raúl
jueves, junio 14, 2007
VIAJE A CODPA
La actividad programada para el próximo dia 30 de Junio en Codpa, coincide con la celebración de San Pedro, por lo tanto Codpa, Huañacagua y pueblos aledaños estaran probablemente con actividades de celebración.
MOVILIZACIÓN.
Hasta el momento hemos conseguido el mismo bus que nos llevó a Camarones, el valor por el servicio es de $ 80.000, y tiene capacidad para 20 pasajeros, lo que se traduce en $ 4.000 por persona. Estamos viendo la posibilidad de otro bus con más capacidad. Por eso hay que determinar luego quienes son los que iran. ( y los que se quieran quedar a la jarana).
domingo, junio 10, 2007
Temazcal en Arica
Una interesante invitación recibí en mi correo, invitación a vivir una experiencia singular, a vincularse con practicas milenarias, como una forma de aliviarnos un poco de aquellas tensiones que nos agobian y nos mantienen esclavo del stres. Pero se trata de ir más lejos que una terapia para nuestro cuerpo, se trata también de aliviar un poco nuestro espiritu, a la manera en que los sabios indios vivian su sabiduria y se vinculaban con la naturaleza.
" Hablar del Temazcal es hacer patente lo mas grandioso e insuperable de las terapias naturistas mas antiguas de la humanidad".
Así es la invitación que nos hacen Osvaldo y Puchi, una buena instancia para participar y relajarnos un poco después de este modulo de Práctica.
Visita su pagina, en link de interes
Raúl
lunes, junio 04, 2007
RED MAESTROS DE MAESTROS
En esta dirección podemos encontrar información de interes. Para ver, en el link de interes.
www.rmm.cl
Raúl
www.rmm.cl
Raúl
miércoles, mayo 16, 2007
Próximo Módulo: Práctica Avanzada
Les informo que el próximo día viernes 18 de Mayo no habrá clases con la profesora María Eugenia Barrera. El sábado hay clases normales a las 8:30 de la mañana.
CENTRO DE PRACTICA
Para el día sábado debemos llegar con el centro de práctica definido.
CONDICIONES PARA LA AUTORIZACIÓN DE PRACTICA.
Las(os) compañeras(os) que no se encuentren matriculados a la fecha, no podrán realizar su práctica, de acuerdo a lo informado por la Universidad.
CENTRO DE PRACTICA
Para el día sábado debemos llegar con el centro de práctica definido.
CONDICIONES PARA LA AUTORIZACIÓN DE PRACTICA.
Las(os) compañeras(os) que no se encuentren matriculados a la fecha, no podrán realizar su práctica, de acuerdo a lo informado por la Universidad.
lunes, mayo 07, 2007
PERSONAJES
Compañeros, aqui una nómina de los personajes y quien lo representa:
Personajes
Principe : Carlos
Golondrina : Carmen
Narrador : Extra
Costurera : Carolina B.
Niña fósforos : Claudia
Ángeles : Mayra y Ely
Alcalde : Carolina C.
Concejal : Patricia
Personajes
Principe : Carlos
Golondrina : Carmen
Narrador : Extra
Costurera : Carolina B.
Niña fósforos : Claudia
Ángeles : Mayra y Ely
Alcalde : Carolina C.
Concejal : Patricia
LIBRETO DE LA OBRA EL PRINCIPE FELIZ
EL PRÍNCIPE FELIZ
En la plaza de una ciudad esta parada una estatua de un PRÍNCIPE. Tiene puesto un manto de oro. Por ojos tiene dos esmeraldas grandes y una corona de piedras preciosas. Entra GOLONDRINA, y viendo la estatua encima de una banca, se acerca.
GOLONDRINA: Voy a quedarme aquí esta noche. Hay bastante aire fresco y buena altura y a los pies del príncipe dormiré en una alcoba de oro.
EL PRÍNCIPE está llorando. Exprime un pañuelo y caen gotas encima de la GOLONDRINA.
GOLONDRINA: ¿Eh? Que es eso? Está lloviendo. Este clima sí es raro. No había ni una nube en el cielo. Ay! Otra gota. (Mira hacia la cara del príncipe) ¿Quien es usted?
EL PRÍNCIPE: Soy el Príncipe Feliz.
GOLONDRINA: Entonces por qué está llorando. Me estás mojando.
EL PRÍNCIPE: Toda la vida yo era muy feliz y no conocía las lagrimas. Durante el día jugaba con mis compañeros en el jardín y en la noche bailaba en el gran salón. Alrededor del jardín había una pared alta y nunca preguntaba qué había más allá de la pared, porque todo era tan bello donde yo vivía. Los del palacio me llamaron el Príncipe Feliz y eso era cierto, si el placer es felicidad.
GOLONDRINA: ¿Pero porqué ahora estás aquí en la plaza?
EL PRÍNCIPE: Porque ahora estoy muerto y me han hecho estatua y me han puesto aquí alto para ver toda la miseria en esta ciudad. Antes tenía un corazón humano. Ahora tengo un corazón de plomo, pero paso todo el tiempo llorando.
GOLONDRINA: (Al publico) Y yo pensé que el corazón también era de oro.
EL PRÍNCIPE: Por allá lejos en un callejón hay una casa humilde Allí por la ventana abierta se ve una mujer sentada en una silla. (Se enciende la luz mostrando LA MUJER y una CUNA) En un rincón está acostado su hijito que está enfermo. Tiene fiebre y está pidiendo naranjas. Ella es tan pobre que solo tiene agua del río para darle a su hijo. Golondrina, Golondrinita, ¿no quieres llevarle el rubí del puño de mi espada? Mis pies están sujetos al pedestal, y no me puedo mover.
GOLONDRINA: Pero me están esperando en Egipto. Todos mis amigos están reunidos a lado del Río Nilo y vamos a visitar las Pirámides.
EL PRÍNCIPE: Golondrina, Golondrina, por favor quédate conmigo una noche y se mi mensajera. El muchacho tiene mucha sed y la mamá está muy triste.
GOLONDRINA: No sé. Casi no me gustan los muchachos. Siempre me están tirando piedras, además, ya está haciendo frío.
EL PRÍNCIPE: Seguro esta noche no sentirás el frío.
GOLONDRINA: Bueno, por una noche puedo quedarme y ser tu mensajera.
EL PRÍNCIPE: Gracias, Golondrina.
GOLONDRINA coge la piedra de la espada por encima de la ciudad.
GOLONDRINA: llega a la casa humilde. Deja la piedra preciosa con la mamá, dormida en la silla. Vuela alrededor de la cama del niño, echándole aire fresco con sus alas hasta que queda dormido. Después regresa al PRÍNCIPE.
GOLONDRINA: Bueno, misión cumplida. En verdad no he sentido nada de frío esta noche.
EL PRÍNCIPE: Es porque has hecho una obra muy buena. (Se quedan dormidos)
Salen la mamá y su hijito.
GOLONDRINA: (Despertándose) Bueno, hoy sí voy para Egipto. ¿Tienes algún encargo por allá?
EL PRÍNCIPE: Golondrina, Golondrina, ¿te puedes quedar una noche más?
GOLONDRINA: Pero mis amigos me esperan en Egipto. Hoy seguramente van a visitar la esfinge.
EL PRÍNCIPE: Más allá, al otro lado de la ciudad veo un estudiante joven sentado a una mesa con muchos papeles.
Aparece cuadro con el ESTUDIANTE en la silla, mesa y papeles.
EL PRÍNCIPE: El está tratando de terminar una obra de teatro para el director del teatro Municipal. Pero tiene tanto frío que no puede escribir y el hambre le esta dando mareo.
GOLONDRINA: Bueno, voy a esperar una noche más. ¿Tienes otra corona para llevar?
EL PRÍNCIPE: No, mis ojos son lo único que tengo. Cada una es una esmeralda grande que trajeron de Colombia hace cien años. Quítame un ojo y llévalo al estudiante. El lo puede vender para tener leña para el frío y algo de comer. Así podrá terminar su obra.
GOLONDRINA: Ay, querido Príncipe: Yo no lo puedo hacer. Tus ojos, no!
EL PRÍNCIPE: Golondrina, por favor as lo que te pido.
GOLONDRINA encoge los hombros, le quita un ojo precioso del príncipe y volando por la ciudad, llega a la casa del ESTUDIANTE. Le deja el ojo de esmeralda y regresa al PRÍNCIPE.
ESTUDIANTE: (Mirando la esmeralda) Increíble. ¿Como puede ser? (Sale con regocijo)
GOLONDRINA: Bueno, cumplí con tu deseo. Ahora sí vengo para decirte adiós.
EL PRÍNCIPE: Golondrina, Golondrina, ¿no me puedes acompañar una noche más?
GOLONDRINA: Pero es invierno. Pronto llegará la nieve y el hielo. Tengo que ir a Egipto, pero en primavera volveré y te traeré piedras preciosas y un rubí nuevo.
Entra una NIÑA con una caja llena de cajitas de fósforo
EL PRÍNCIPE: En la plaza aquí abajo una niña esta vendiendo fósforos. Acaba de caer su cajita y todos se perdieron en un charco. El papá de ella le va a pegar si no trae dinero a la casa. Ella no tiene medias, ni zapatos, ni un abrigo para cubrirse.
GOLONDRINA: Bueno, me quedaré una noche más, pero no puedo quitarte el único ojo. Entonces quedaras ciego.
EL PRÍNCIPE: Golondrina, por favor, has lo que pido.
GOLONDRINA quita el otro ojo del príncipe y se lo lleva a la NIÑA.
NIÑA: Oh, que cosita tan linda, un vidrio todo verdecito. Me lo llevo a la casa. (Sale)
GOLONDRINA: (Volviendo al Príncipe) Ya esta ciego mi amigo. No te puedo dejar así. Ahora me quedo contigo.
EL PRÍNCIPE: No, Golondrina . Ahora sí debes irte para Egipto, y cuando vuelvas me traerás muchas historias de todo lo que has visto.
GOLONDRINA: No amigo, aquí me voy a quedar.
EL PRÍNCIPE: Gracias, querida Golondrina. Entonces vuela por toda la ciudad y me cuentas todo lo que ves.
GOLONDRINA vuelva por todas partes y regresa al PRÍNCIPE.
GOLONDRINA: Querido Príncipe, He visto mendigos en la calle, niños hambrientos, durmiendo abrasados bajo el puente. He visto mucho sufrimiento.
EL PRÍNCIPE: Mi amiga, no hay misterio más grande que el sufrimiento humano. Estoy cubierto en oro. Por favor quítame el oro y llévelo donde más se necesita.
GOLONDRINA quita la recubierta del Príncipe. Vuela por todas partes, sacudiendo el manto y poco a poco se cae todo el oro. Después regresa al PRÍNCIPE.
GOLONDRINA: Mi querido Príncipe, tengo que decirte adiós.
EL PRÍNCIPE: Oh, Golondrina, estoy feliz que por fin te vas para Egipto. Has quedado demasiado tiempo conmigo. Por favor, abrázame antes de irte. -Me da mucha alegría que partas por fin para Egipto, Golondrina ,has permanecido aquí demasiado tiempo. Pero tienes que besarme en los labios porque te amo.
GOLONDRINA: No es a Egipto que voy, mi amigo. Me voy para la casa de la muerte. La muerte es un mensajero de alegría también, no es así?
Y besando al Príncipe Feliz en los labios, cayó muerta a sus pies.
(Abraza los pies del Príncipe y se cae muerta)
EL PRÍNCIPE: ¡Golondrina! (Suena un crac. Saca de su camisa un corazón de plomo partido en dos. Lo deja caer al suelo)
Entra EL ALCALDE
EL ALCALDE: Como alcalde de esta ciudad, a mi me gusta caminar por la plaza y asegurar que todo está en buen orden. (Mira al Príncipe) Agh! Como está de feo el Príncipe Feliz. No tiene ojos ni espada con rubí y el color dorado cambió a gris. Parece un mendigo. ¿Y este pájaro muerto a sus pies?
Da patadas a la GOLONDRINA hasta que sale. Solo quedan las alas y el corazón roto.
EL ALCALDE: No deben permitir a los pájaros morir aquí. Voy a mandar a quitar la estatua y con el metal puedan hacer una estatua nueva, cubierto en oro. Pero esta vez con mi propia imagen. (Sale)
Entran DOS HOMBRES y salen cargando la estatua del Príncipe Feliz. Después entra un ÁNGEL.
VOZ DE DIOS: Angel , tráeme las dos cosas más preciosas de la ciudad -dijo Dios a uno de sus ángeles.
Y el ángel se llevó el corazón de plomo y las alas de la golondrina.
-Has elegido bien -dijo Dios-. En mi jardín del Paraíso este pajarillo cantará eternamente, y en mi ciudad de oro el Príncipe Feliz repetirá mis alabanzas.
Tema en vivo, “Quien dijo que todo está perdido”
Mientras la golondrina y el príncipe se presentan con el elenco.
FIN
En la plaza de una ciudad esta parada una estatua de un PRÍNCIPE. Tiene puesto un manto de oro. Por ojos tiene dos esmeraldas grandes y una corona de piedras preciosas. Entra GOLONDRINA, y viendo la estatua encima de una banca, se acerca.
GOLONDRINA: Voy a quedarme aquí esta noche. Hay bastante aire fresco y buena altura y a los pies del príncipe dormiré en una alcoba de oro.
EL PRÍNCIPE está llorando. Exprime un pañuelo y caen gotas encima de la GOLONDRINA.
GOLONDRINA: ¿Eh? Que es eso? Está lloviendo. Este clima sí es raro. No había ni una nube en el cielo. Ay! Otra gota. (Mira hacia la cara del príncipe) ¿Quien es usted?
EL PRÍNCIPE: Soy el Príncipe Feliz.
GOLONDRINA: Entonces por qué está llorando. Me estás mojando.
EL PRÍNCIPE: Toda la vida yo era muy feliz y no conocía las lagrimas. Durante el día jugaba con mis compañeros en el jardín y en la noche bailaba en el gran salón. Alrededor del jardín había una pared alta y nunca preguntaba qué había más allá de la pared, porque todo era tan bello donde yo vivía. Los del palacio me llamaron el Príncipe Feliz y eso era cierto, si el placer es felicidad.
GOLONDRINA: ¿Pero porqué ahora estás aquí en la plaza?
EL PRÍNCIPE: Porque ahora estoy muerto y me han hecho estatua y me han puesto aquí alto para ver toda la miseria en esta ciudad. Antes tenía un corazón humano. Ahora tengo un corazón de plomo, pero paso todo el tiempo llorando.
GOLONDRINA: (Al publico) Y yo pensé que el corazón también era de oro.
EL PRÍNCIPE: Por allá lejos en un callejón hay una casa humilde Allí por la ventana abierta se ve una mujer sentada en una silla. (Se enciende la luz mostrando LA MUJER y una CUNA) En un rincón está acostado su hijito que está enfermo. Tiene fiebre y está pidiendo naranjas. Ella es tan pobre que solo tiene agua del río para darle a su hijo. Golondrina, Golondrinita, ¿no quieres llevarle el rubí del puño de mi espada? Mis pies están sujetos al pedestal, y no me puedo mover.
GOLONDRINA: Pero me están esperando en Egipto. Todos mis amigos están reunidos a lado del Río Nilo y vamos a visitar las Pirámides.
EL PRÍNCIPE: Golondrina, Golondrina, por favor quédate conmigo una noche y se mi mensajera. El muchacho tiene mucha sed y la mamá está muy triste.
GOLONDRINA: No sé. Casi no me gustan los muchachos. Siempre me están tirando piedras, además, ya está haciendo frío.
EL PRÍNCIPE: Seguro esta noche no sentirás el frío.
GOLONDRINA: Bueno, por una noche puedo quedarme y ser tu mensajera.
EL PRÍNCIPE: Gracias, Golondrina.
GOLONDRINA coge la piedra de la espada por encima de la ciudad.
GOLONDRINA: llega a la casa humilde. Deja la piedra preciosa con la mamá, dormida en la silla. Vuela alrededor de la cama del niño, echándole aire fresco con sus alas hasta que queda dormido. Después regresa al PRÍNCIPE.
GOLONDRINA: Bueno, misión cumplida. En verdad no he sentido nada de frío esta noche.
EL PRÍNCIPE: Es porque has hecho una obra muy buena. (Se quedan dormidos)
Salen la mamá y su hijito.
GOLONDRINA: (Despertándose) Bueno, hoy sí voy para Egipto. ¿Tienes algún encargo por allá?
EL PRÍNCIPE: Golondrina, Golondrina, ¿te puedes quedar una noche más?
GOLONDRINA: Pero mis amigos me esperan en Egipto. Hoy seguramente van a visitar la esfinge.
EL PRÍNCIPE: Más allá, al otro lado de la ciudad veo un estudiante joven sentado a una mesa con muchos papeles.
Aparece cuadro con el ESTUDIANTE en la silla, mesa y papeles.
EL PRÍNCIPE: El está tratando de terminar una obra de teatro para el director del teatro Municipal. Pero tiene tanto frío que no puede escribir y el hambre le esta dando mareo.
GOLONDRINA: Bueno, voy a esperar una noche más. ¿Tienes otra corona para llevar?
EL PRÍNCIPE: No, mis ojos son lo único que tengo. Cada una es una esmeralda grande que trajeron de Colombia hace cien años. Quítame un ojo y llévalo al estudiante. El lo puede vender para tener leña para el frío y algo de comer. Así podrá terminar su obra.
GOLONDRINA: Ay, querido Príncipe: Yo no lo puedo hacer. Tus ojos, no!
EL PRÍNCIPE: Golondrina, por favor as lo que te pido.
GOLONDRINA encoge los hombros, le quita un ojo precioso del príncipe y volando por la ciudad, llega a la casa del ESTUDIANTE. Le deja el ojo de esmeralda y regresa al PRÍNCIPE.
ESTUDIANTE: (Mirando la esmeralda) Increíble. ¿Como puede ser? (Sale con regocijo)
GOLONDRINA: Bueno, cumplí con tu deseo. Ahora sí vengo para decirte adiós.
EL PRÍNCIPE: Golondrina, Golondrina, ¿no me puedes acompañar una noche más?
GOLONDRINA: Pero es invierno. Pronto llegará la nieve y el hielo. Tengo que ir a Egipto, pero en primavera volveré y te traeré piedras preciosas y un rubí nuevo.
Entra una NIÑA con una caja llena de cajitas de fósforo
EL PRÍNCIPE: En la plaza aquí abajo una niña esta vendiendo fósforos. Acaba de caer su cajita y todos se perdieron en un charco. El papá de ella le va a pegar si no trae dinero a la casa. Ella no tiene medias, ni zapatos, ni un abrigo para cubrirse.
GOLONDRINA: Bueno, me quedaré una noche más, pero no puedo quitarte el único ojo. Entonces quedaras ciego.
EL PRÍNCIPE: Golondrina, por favor, has lo que pido.
GOLONDRINA quita el otro ojo del príncipe y se lo lleva a la NIÑA.
NIÑA: Oh, que cosita tan linda, un vidrio todo verdecito. Me lo llevo a la casa. (Sale)
GOLONDRINA: (Volviendo al Príncipe) Ya esta ciego mi amigo. No te puedo dejar así. Ahora me quedo contigo.
EL PRÍNCIPE: No, Golondrina . Ahora sí debes irte para Egipto, y cuando vuelvas me traerás muchas historias de todo lo que has visto.
GOLONDRINA: No amigo, aquí me voy a quedar.
EL PRÍNCIPE: Gracias, querida Golondrina. Entonces vuela por toda la ciudad y me cuentas todo lo que ves.
GOLONDRINA vuelva por todas partes y regresa al PRÍNCIPE.
GOLONDRINA: Querido Príncipe, He visto mendigos en la calle, niños hambrientos, durmiendo abrasados bajo el puente. He visto mucho sufrimiento.
EL PRÍNCIPE: Mi amiga, no hay misterio más grande que el sufrimiento humano. Estoy cubierto en oro. Por favor quítame el oro y llévelo donde más se necesita.
GOLONDRINA quita la recubierta del Príncipe. Vuela por todas partes, sacudiendo el manto y poco a poco se cae todo el oro. Después regresa al PRÍNCIPE.
GOLONDRINA: Mi querido Príncipe, tengo que decirte adiós.
EL PRÍNCIPE: Oh, Golondrina, estoy feliz que por fin te vas para Egipto. Has quedado demasiado tiempo conmigo. Por favor, abrázame antes de irte. -Me da mucha alegría que partas por fin para Egipto, Golondrina ,has permanecido aquí demasiado tiempo. Pero tienes que besarme en los labios porque te amo.
GOLONDRINA: No es a Egipto que voy, mi amigo. Me voy para la casa de la muerte. La muerte es un mensajero de alegría también, no es así?
Y besando al Príncipe Feliz en los labios, cayó muerta a sus pies.
(Abraza los pies del Príncipe y se cae muerta)
EL PRÍNCIPE: ¡Golondrina! (Suena un crac. Saca de su camisa un corazón de plomo partido en dos. Lo deja caer al suelo)
Entra EL ALCALDE
EL ALCALDE: Como alcalde de esta ciudad, a mi me gusta caminar por la plaza y asegurar que todo está en buen orden. (Mira al Príncipe) Agh! Como está de feo el Príncipe Feliz. No tiene ojos ni espada con rubí y el color dorado cambió a gris. Parece un mendigo. ¿Y este pájaro muerto a sus pies?
Da patadas a la GOLONDRINA hasta que sale. Solo quedan las alas y el corazón roto.
EL ALCALDE: No deben permitir a los pájaros morir aquí. Voy a mandar a quitar la estatua y con el metal puedan hacer una estatua nueva, cubierto en oro. Pero esta vez con mi propia imagen. (Sale)
Entran DOS HOMBRES y salen cargando la estatua del Príncipe Feliz. Después entra un ÁNGEL.
VOZ DE DIOS: Angel , tráeme las dos cosas más preciosas de la ciudad -dijo Dios a uno de sus ángeles.
Y el ángel se llevó el corazón de plomo y las alas de la golondrina.
-Has elegido bien -dijo Dios-. En mi jardín del Paraíso este pajarillo cantará eternamente, y en mi ciudad de oro el Príncipe Feliz repetirá mis alabanzas.
Tema en vivo, “Quien dijo que todo está perdido”
Mientras la golondrina y el príncipe se presentan con el elenco.
FIN
domingo, abril 29, 2007
El cuento El Almohadon de plumas.
en www.educarchile.cl
Usuario: unapitos
clave: unapitas
en la opción CORREOS, pueden bajar archivo en word.
Raúl
Usuario: unapitos
clave: unapitas
en la opción CORREOS, pueden bajar archivo en word.
Raúl
lunes, abril 23, 2007
obtener power para la prueba en www.educarchile.cl
El la dirección www.educarchile.cl, en usuario: unapitos y clave: unapitas, opción correos, podran obtener el material para la prueba del próximo día viernes.
Raúl.
Raúl.
lunes, abril 09, 2007
TUTORIA
El próximo marte 10 a las 20:00 hrs., la profesora Olga Suazo y el profesor Alan estarán en la Universidad dando las ultimas indicaciones para el trabajo de proyecto de aula.
Raúl
Raúl
sábado, marzo 24, 2007
Pronta reunión
Estamos tratando de coordinar una reunión con la encargada de docencia, el objetivo de ésta es poder plantear las inquietudes que tenemos como alumnos de la Universidad. Ver que pasa con el tema de las horas, respecto a los requerimientos que actualmente esta haciendo mineduc, poder saber exactamente cuantas horas tenemos en total. Saber quien es actualmente el Jefe(a) de carrera, entiendo que ya no existen los coordinadores. Por otro lado ver que compañeros estarían interesados en participar en algún programa especial para quedar habilitados como profesores de básica hasta 8vo. Estudiar la posibilidad que la U. nos haga una propuesta y otras inquietudes.
Raúl.
Raúl.
EVALUACIÓN DE RESULTADOS TALLER NO 2 (Docente sobre resultados)
Aspectos a Evaluar: (grupal) 30%
1.- Respecto al material Didáctico
- Creativo 2
- Motivador 2
- Suficiente 1
- Acorde a la zona o rincón 1
- Variado 1
2.- Respecto al espacio físico
- Distribución (espacio y material) 2
- Orden 2
- Apropiado (cantidad de niños)2
- Seguro 1
3.- Respecto al ambiente
- Ventilado 1
- Agradable 2
- Motivador 2
- Pertinente 2
1.- Respecto al material Didáctico
- Creativo 2
- Motivador 2
- Suficiente 1
- Acorde a la zona o rincón 1
- Variado 1
2.- Respecto al espacio físico
- Distribución (espacio y material) 2
- Orden 2
- Apropiado (cantidad de niños)2
- Seguro 1
3.- Respecto al ambiente
- Ventilado 1
- Agradable 2
- Motivador 2
- Pertinente 2
2do Taller de Expresiones Artísticas integradas II
Objetivo: Desarrollar en forma grupal material didáctico correspondiente al rincón y aplicar una planificación en aula con los rincones armados.
RINCON Musical
- Cascabeles -
- Pandero
- Maracas
- Palo de agua
- Bongoes
- Claves
- Micrófono
- Bongoe
Materiales
- Tubos de confort
- Papel
- Colafría
- Tubos o mangeras
- Chapitas
- Tarros de leche
- Cuerina
- Tempera
- Goma eva
RINCON Teatro
- Trajes
- Máscaras
- Espejo
- Gorros
- Orejas
- Pelucas
Materiales
- Accesorios, para el rostro
- Tempera
- Papel crac
- Papel crepe
- Artel
RINCON Arte
- Dibujos
- Estampados
- Tarjetas (moldes)
- Figuras de cerámica
- Collage
Materiales
- Papel crac
- Tempera
- Timbres
- Moldes
- Masas de colores
- Tampones con formas
- Papas
- Cerámica
RINCON Lenguaje
- Domino de letras y figuras
- Cubos
- Cuento método claus
- Cuentos tradicionales
- Canciones con figuras
- Cartas
- Letras
Materiales
- Cartón
- Artel
- Papel
- Figuras
- Tijeras
- Lápices
Otros materiales como sugerencia:
Atriles, silla, mesas, estantes, vitrina, pizarra,
Computador, cajas, etc.
RINCON Musical
- Cascabeles -
- Pandero
- Maracas
- Palo de agua
- Bongoes
- Claves
- Micrófono
- Bongoe
Materiales
- Tubos de confort
- Papel
- Colafría
- Tubos o mangeras
- Chapitas
- Tarros de leche
- Cuerina
- Tempera
- Goma eva
RINCON Teatro
- Trajes
- Máscaras
- Espejo
- Gorros
- Orejas
- Pelucas
Materiales
- Accesorios, para el rostro
- Tempera
- Papel crac
- Papel crepe
- Artel
RINCON Arte
- Dibujos
- Estampados
- Tarjetas (moldes)
- Figuras de cerámica
- Collage
Materiales
- Papel crac
- Tempera
- Timbres
- Moldes
- Masas de colores
- Tampones con formas
- Papas
- Cerámica
RINCON Lenguaje
- Domino de letras y figuras
- Cubos
- Cuento método claus
- Cuentos tradicionales
- Canciones con figuras
- Cartas
- Letras
Materiales
- Cartón
- Artel
- Papel
- Figuras
- Tijeras
- Lápices
Otros materiales como sugerencia:
Atriles, silla, mesas, estantes, vitrina, pizarra,
Computador, cajas, etc.
jueves, marzo 22, 2007
SE SUSPENDEN LAS CLASES
Este viernes 23 no hay clases. No tengo claro la razón. Supongo que tiene que ver con la venida de la Presidenta y la firma que crea la nueva región.
Raúl
Raúl
domingo, marzo 18, 2007
CONSIDERACIONES PRÁCTICAS EN EL JUEGO DE RINCONES
(Material entregado el sabado 17)
- El juego de trabajo en esta modalidad promueve un aprendizaje personalizado en la
medida en que el niño elige libremente el rincón de juego al que concurrirá. Una vez allí
selecciona con igual libertad, de un conjunto de propuestas, con cuál desea trabajar,
realizando la tarea a su ritmo y utilizando los materiales de acuerdo a sus posibilidades
e intereses.
- El niño puede trabajar en forma individual, pero, si lo desea, también puede hacerlo cooperativamente.
- Cuando un maestro acude al sector, con intención de ofrecer ayuda, no debe interrumpir al niño interesado y compenetrado en su trabajo, quien evidentemente no necesita estimulo adicional al propio del rincón.
- Durante el desarrollo, el niño se enfrenta a su propia experiencia. Si está convenientemente motivado, se moverá con soltura e interés sostenido.
- La duración de este periodo es variable y depende de la edad de los niños, del
interés que despiertan los materiales existentes en cada rincón. Es igualmente variable el número de veces por semana en que trabaja por rincón cada niño.
- El período de juego4rabajo consta de cuatro momentos bien diferenciado:
planificación, desarrollo, orden y evaluación. A veces se puede evaluar antes de ordenar.
- El tiempo del periodo en que se realiza el juego es entre 40 o más si considera todos los pasos planificados en el rincón.
- Cuando se percibe que la mayoría de los niños está concluyendo su trabajo, o que comienza a decaer el interés, el maestro anuncia el término. Y el grupo se acomoda gradualmente a la idea de dar fin a su trabajo.
- En el momento de ordenar el lugar de trabajo, según la edad de los niños, estos necesitarán más o menos ayuda y estimulo para hacerlo. Con los más pequeños se puede utilizar una canción y los grandes motivarlos con un estimulo concreto.
- En cuanto al material este después de un período debe ser renovado, pero es recomendable que se mantengan por un largo tiempo. Hay que considerar que cuando se renueve, el niño debe haber madurado ya que puede encontrar en este material nuevas posibilidades de uso.
- La cantidad de niños que debe haber en un rincón es de un tercio del grupo total. En el rincón es posible que simultáneamente haya algunos niños trabajando en pequeño grupo y otros en forma individual, o todos individualmente, o la totalidad de pequeños grupos, o el conjunto constituyendo un pequeño grupo, esto es variable
La planificación:
Conviene que el maestro no la desarrolle siempre de la misma manera; resulta más útil intentar diversas variantes, que renuevan el interior de este rincón.
- En la planificación el maestro promueve un activo intercambio con los alumnos, tratando de rever, entre todos, que posibilidades ofrece cada rincón. Debe existir un momento además de presentar y discutir las cosas nuevas a incluir en cada sector. Después de éste intercambio cada niño elige donde irá a trabajar, y quienes están en condiciones de hacerlo, informan que piensan realizar en el rincón elegido.
- En un rincón puede surgir una propuesta de proyecto con los intereses o necesidades de los niños.
Algunas ideas para trabajar con los niños:
- Un día se puede solicitar a lo pequeños que recuerden que elementos hay en el Rincón y que puede hacerse con ellos.
- Se puede preguntar a que sector desea ir cada uno
- Comunicar a los niños si desean volver a usar el rincón
- Se informa a los niños que se cambiaron los materiales por otros que hace mucho tiempo no usan.
- Se recuerda a los niños de los proyectos que realizarán y se invita al rincón a aplicarlos.
- Se puede preguntar si se desea trabajar con otros compañeros.
La evaluación
- Durante la Evaluación, los pequeños comentan que han hecho en cada sector, y a veces muestran lo que han realizado. Según las posibilidades de verbalización y la habilidad del maestro para guiar la evaluación, los niños explican como han obtenido lo que muestran a sus pares y adulto.
- A medida que va terminando de ordenar se reúnen en el mismo sitio que planificaron a fin de evaluar el trabajo realizado.
- Los trabajos terminados se pueden tener en un lugar determinado o en el mismo sector.
- Todos los días se evalúa algo,lo más destacado de cada sector
- Se evalúa el trabajo de uno o dos sectores solamente
Se solicita a cinco a seis niños, diferentes en cada oportunidad e independientemente del sector al que haya concurrido que evalúe su tarea.
Se evaiuará en forma verbal, mediante palabras y preguntas alentadoras con ayuda del docente.
- El juego de trabajo en esta modalidad promueve un aprendizaje personalizado en la
medida en que el niño elige libremente el rincón de juego al que concurrirá. Una vez allí
selecciona con igual libertad, de un conjunto de propuestas, con cuál desea trabajar,
realizando la tarea a su ritmo y utilizando los materiales de acuerdo a sus posibilidades
e intereses.
- El niño puede trabajar en forma individual, pero, si lo desea, también puede hacerlo cooperativamente.
- Cuando un maestro acude al sector, con intención de ofrecer ayuda, no debe interrumpir al niño interesado y compenetrado en su trabajo, quien evidentemente no necesita estimulo adicional al propio del rincón.
- Durante el desarrollo, el niño se enfrenta a su propia experiencia. Si está convenientemente motivado, se moverá con soltura e interés sostenido.
- La duración de este periodo es variable y depende de la edad de los niños, del
interés que despiertan los materiales existentes en cada rincón. Es igualmente variable el número de veces por semana en que trabaja por rincón cada niño.
- El período de juego4rabajo consta de cuatro momentos bien diferenciado:
planificación, desarrollo, orden y evaluación. A veces se puede evaluar antes de ordenar.
- El tiempo del periodo en que se realiza el juego es entre 40 o más si considera todos los pasos planificados en el rincón.
- Cuando se percibe que la mayoría de los niños está concluyendo su trabajo, o que comienza a decaer el interés, el maestro anuncia el término. Y el grupo se acomoda gradualmente a la idea de dar fin a su trabajo.
- En el momento de ordenar el lugar de trabajo, según la edad de los niños, estos necesitarán más o menos ayuda y estimulo para hacerlo. Con los más pequeños se puede utilizar una canción y los grandes motivarlos con un estimulo concreto.
- En cuanto al material este después de un período debe ser renovado, pero es recomendable que se mantengan por un largo tiempo. Hay que considerar que cuando se renueve, el niño debe haber madurado ya que puede encontrar en este material nuevas posibilidades de uso.
- La cantidad de niños que debe haber en un rincón es de un tercio del grupo total. En el rincón es posible que simultáneamente haya algunos niños trabajando en pequeño grupo y otros en forma individual, o todos individualmente, o la totalidad de pequeños grupos, o el conjunto constituyendo un pequeño grupo, esto es variable
La planificación:
Conviene que el maestro no la desarrolle siempre de la misma manera; resulta más útil intentar diversas variantes, que renuevan el interior de este rincón.
- En la planificación el maestro promueve un activo intercambio con los alumnos, tratando de rever, entre todos, que posibilidades ofrece cada rincón. Debe existir un momento además de presentar y discutir las cosas nuevas a incluir en cada sector. Después de éste intercambio cada niño elige donde irá a trabajar, y quienes están en condiciones de hacerlo, informan que piensan realizar en el rincón elegido.
- En un rincón puede surgir una propuesta de proyecto con los intereses o necesidades de los niños.
Algunas ideas para trabajar con los niños:
- Un día se puede solicitar a lo pequeños que recuerden que elementos hay en el Rincón y que puede hacerse con ellos.
- Se puede preguntar a que sector desea ir cada uno
- Comunicar a los niños si desean volver a usar el rincón
- Se informa a los niños que se cambiaron los materiales por otros que hace mucho tiempo no usan.
- Se recuerda a los niños de los proyectos que realizarán y se invita al rincón a aplicarlos.
- Se puede preguntar si se desea trabajar con otros compañeros.
La evaluación
- Durante la Evaluación, los pequeños comentan que han hecho en cada sector, y a veces muestran lo que han realizado. Según las posibilidades de verbalización y la habilidad del maestro para guiar la evaluación, los niños explican como han obtenido lo que muestran a sus pares y adulto.
- A medida que va terminando de ordenar se reúnen en el mismo sitio que planificaron a fin de evaluar el trabajo realizado.
- Los trabajos terminados se pueden tener en un lugar determinado o en el mismo sector.
- Todos los días se evalúa algo,lo más destacado de cada sector
- Se evalúa el trabajo de uno o dos sectores solamente
Se solicita a cinco a seis niños, diferentes en cada oportunidad e independientemente del sector al que haya concurrido que evalúe su tarea.
Se evaiuará en forma verbal, mediante palabras y preguntas alentadoras con ayuda del docente.
domingo, marzo 11, 2007
MATERIAL TRATADO EN EXPRESION ARTISTICA INTEGRADA
Aqui esta el contenido de las materias tratadas este fin de semana. Ejes Centralizadores en la Planificación
ALGUNAS ORIENTACIONES GENERALES SOBRE LOS
EJES CENTRALIZADORES
UTILIZADOS EN LA PLANIFICACIÓN
EN EL NIVEL DE TRANSICIÓN
Ejes Centralizadores
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, son el principal referente para el nivel, más allá de la modalidad curricular a la cual adscriba e implemente cada educador/a , por lo tanto, la planificación educativa así como los demás contextos de aprendizaje: Espacio educativo, Comunidad Educativa y la Evaluación, deben presentar coherencia con los principales principios y orientaciones establecidos en las B.C.E.P.
Por otra parte, y siempre en esta línea de consistencia con las B.C.E.P, es importante que esta consideración se proyecte en la planificación de los ejes centralizadores utilizados en las diversas modalidades curriculares.
A continuación se muestra un cuadro resumen con las principales características de diferentes ejes centralizadores (entendidos como formas de organización del trabajo pedagógico), y que se expresan en distintas planificaciones:
Juego de Rincones/ Áreas/ o Zonas
Inicial
Desarrollo
Final
Todo el grupo en forma simultánea trabaja o juega con diferentes materiales, en diferentes espacios, definidos generalmente por el mismo niño/a.
Desde Sala Cuna Mayor (con menos alternativas).
Juego Centralizador o Sociodramático.
Inicial
Desarrollo
Final
Todos los niño/ass Juegan a un mismo Juego colectivo, en base a un tema central. (El espacio, La feria, La caleta...)
Desde Nivel Medio Mayor (ya que han superado en gran medida el egocentrismo o juego paralelo).
Duración:
1 período de actividad, por tanto, planificación de tipo mínima (dura aproximadamente 40 minutos).
Motivo de Lenguaje.
Inicial
Desarrollo
Final
A partir de un objeto los niños y niñas realizan diversas experiencias que potencian el lenguaje verbal: poesías, adivinanzas, canciones....
Desde Sala Cuna Mayor
Duración:
1 período de actividad, por tanto, planificación mínima (dura 40 minutos aprox).
Centro de Interés.
-Observación
Subetapas: medición y comparación
-Asociación
Subetapas: causa-efecto, tecnológica, espacial y temporal
-Expresión: Artística y Verbal.
A partir de un objeto (en el caso del Centro de Interés mínimo) o una situación (en el caso de una Centro de Interés Sectorial), se pretende expandir o profundizar el conocimiento de los niños/as, sobre este.
El Centro de interés sectorial abarca de uno a quince días, desarrollándose cada día una etapa diferente y por tanto, aprendizajes esperados distintos.
El Centro de Interés Mínimo abarca un período, y favorece un solo aprendizaje esperado.
Desde Sala Cuna Mayor.
Duración:
1 período de actividad, por tanto, planificación de tipo Mínima (dura 40 minutos aprox).
---------------------------------------
Inicial
Desarrollo
Final
A partir de un cuento narrado (sin mostrar láminas) se ofrecen alternativas de expresión a los niños/as, formando subgrupos en el curso (unos pueden dibujar, otros modelar u otros podrán crear una canción alusiva al cuento narrado)
Desde Nivel Medio Mayor (si va a representar mediante la plástica, ya que antes lo más posible es que esté en una etapa de garabateo) .
Duración:
1 período de actividad, por tanto, planificación de tipo Mínima (dura aprox. 40 minutos),.
Previamente a la planificación del Proyecto de Aula, el educador/a realiza un diagnóstico con los niños y niñas en torno a sus necesidades, fortalezas, intereses y debilidades, selecciona los aprendizajes esperados de cada Ámbito y Núcleo.
Luego, al momento de iniciar la planificación del Proyecto de Aula, debe considerar:
- Partir de las experiencias previas de los niños/as.
- Vincular las experiencias educativas propuestas con situaciones de la vida cotidiana.
- Acoger las ideas, sugerencias y proposiciones de los niños/as.
- Ayudar a que los niños/as reconozcan el valor de sus propias ideas y de los demás.
- Llevarlas a cabo a partir de una proceso de reflexión colectiva.
- Planificarlas conjuntamente con los niños/as .
- Generar situaciones de aprendizaje de carácter lúdico.
- El rol de mediador y facilitador del proceso total del proyecto que ha de asumir el educador/a.
A continuación, se muestra un ejemplo en el que se han incluido Experiencias de Aprendizaje recogidas del presente texto (marcadas con letra más oscura), y otras que no los están con el objeto de ofrecer un panorama semanal más completo.
De esta forma se desea explicitar, que el educador/a puede adaptar las Experiencias de Aprendizaje propuestas en el presente texto, de manera de incluirlas en un Proyecto de Aula (u otro eje centralizador), favoreciendo los Aprendizajes Esperados Específicos determinados con anterioridad.
Es importante precisar que en el ejemplo que se presenta, se han incluido Ejes Centralizadores que pueden durar un período de trabajo-juego, como es el caso del Cuento Eje, Centro de Interés, o el Juego de Rincones, los que pueden estar presentes en un panorama semanal (o quincenal) y no estar necesariamente insertos en un Eje Centralizador sectorial que los agrupe (que es el caso del ejemplo que se presenta).
Por tanto, al observar un panorama del curso (semanal o quincenal), se debe visualizar Aprendizajes Esperados Específicos – generados a partir de los Aprendizajes Esperados en las Bases Curriculares – que favorezcan diferentes Núcleos de Aprendizajes en forma equilibrada, además de Experiencias de Aprendizajes relevantes calendarizadas de manera de ofrecer una visión clara de qué se realizará en ese período de tiempo y para qué. Así, posteriormente será más fácil planificar para cada día, desarrollando con más detalle cada una de las planificaciones, puesto que un panorama no reemplaza la planificación diaria.(El segundo material, correspondiente al del Power fue cambiado a word para facilitar la copia de su contenido.)
• En cuanto a su duración, en nivel medio se recomienda en general que no se extienda más allá de un período de actividades variables, aunque cercano a los 4 años, si es del suficiente interés de los niños, podría prolongarse a dos períodos de actividades variables, dentro de un mismo día.
• En cuanto a los objetivos que se seleccionan, tienen que ser fundamentalmente centrados en aspectos de lenguaje, ya sea de comprensión, adquisición de vocabulario o de expresión, tales como: conocimiento de nuevos términos (especificándolos), o habilidad de comprensión de una serie de secuencias verbales, o habilidad para expresarse en frases completas, etc.
• Algunas sugerencias metodológicas generales que se desprenden en parte de lo recién dicho en cuanto a objetivos, es que con los niños más chicos, habría que incentivar en forma destacada el que utilice los nuevos términos, incorporándolos en las actividades que se seleccionan, como igualmente la formación de frases completas, para la cual la repetición de pequeñas rimas puede ser un recurso.
• Algunas actividades generales que los niños podrían realizar en torno al lenguaje serían: responder a preguntas, comentar un hecho, decir algunas rimas alusivas, decir algunos trabalenguas muy simples Ej.: El gato y el pato, fueron a pasear un rato; adivinar algunas adivinanzas muy simples, de tipo descriptivas Ej.: tiene cola, come hueso y hace guau – guau cuando se hace el leso. Otras actividades podrían ser describir láminas u objetos denominar acciones, etc.
• Las demás actividades que se seleccionan, deben ser más activas para dar más equilibrio a este conjunto de actividades, pudiendo servir para tal efecto juegos colectivos en torno al tema, actividades, de expresión corporal, plástica, etc.
CENTRO DE INTERÉS.
• - Definición: Planificación de tipo sectorial, en la cual las actividades se organizan en torno a un tema, situación o hecho, que nace de un interés real del niño.
• Fue planteado por Decroly y actualmente se aplica con muy pocas modificaciones a su versión original (Abarca determinado tiempo desde dos días a dos semanas.)
• Principios generales en que se basa
• Globalización: ya que todas las actividades que se realizan giran en torno a la saturación o tema que se está desarrollando.
• Realidad: en la medida que el interés del niño nace de una observación directa de su medio ambiente socio-cultural y natural
Características generales
• Se sugiere para niños de tres años en adelante, ya que requiere que el niño asocie y establezca múltiples relaciones (causa- efecto, espacio, tiempo, etc.)
• - El tema puede surgir de un hecho fortuito e interesante que los niños observen o desprender del listado de contenidos que planteó Decroly y que se estima que son de interés para el niño (programa de ideas asociadas)
• - Puede durar de dos a cinco días
• - También puede adaptarse de manera que dure uno o dos períodos de actividades variables, en este caso se denomina Centro de Interés restringido y se desarrolla igual al centro de interés sectorial pero acortando cada una de sus que dure uno o dos períodos de actividades variables, en este caso se denomina Centro de Interés restringido y se desarrolla igual al centro de interés sectorial pero acortando cada una de sus etapas.
• - Etapas que considera
• 1.- Etapa de observación:
• Durante el desarrollo de esta etapa se pretende poner al niño en contacto directo con los objetos, seres o situaciones seleccionadas.
• El niño tiene la oportunidad de observar con todos los sentidos, comparar semejanzas y diferencias, medir, dibujar, etc.
• **** Se favorecen objetivos de tipo intelectual ****
2.-Etapa de asociación:
• En ella se amplia la información que el niño obtuvo durante la observación directa relacionándola con hechos o situaciones no presentes a través del uso de medios indirectos, como son las láminas, las diapositivas, las fotos, etc.
• Decroly plantea 4 tipos de asociaciones:
• Asociación temporal: se trata de relacionar los hechos u objetos observados y comparados con los fenómenos de igual tipo que caracterizan la vida de nuestros antepasados.
• Asociación espacial: en este tipo de ejercicios se pretende que el niño conozca como se da hechos o situaciones en otros lugares o territorios, a través de medios indirectos.
• Asociación tecnológica: aquí se incluyen ejercicios explicativos que se refieren a las transformaciones industriales que han sufrido los objetos y situaciones.
• Asociación de Causa y Efecto: en este tipo de ejercicios se explican las causas de los fenómenos estudiados y sus efectos, sobre el cómo y el por qué de las cosas.
• 3.-Etapa de Expresión:
• Es una instancia en que el niño expresa lo que ha internalizado en las etapa anteriores. Debe ser una expresión global, variada en la cual el niño tenga la posibilidad de realizar distintas actividades con distintos materiales.
Se favorecen objetivos de tipo afectivo
• Expresión concreta: modelado, dibujo, collage, etc.
• Expresión abstracta: lenguaje, canto, rimas, poemas, etc.
JUEGO DE RINCONES O JUEGO DE LIBRE OPCIÓN.
• -Definición: es una forma de organizar distintas actividades simultáneas a través de la organización del espacio en rincones, permitiendo al niño la libre elección de ellas.
• - Principios básicos en que se basa:
• Auto - actividad: ya que posibilita que el niño sea gestor activo de un quehacer intelectual, afectivo y motor
• Individualidad: en la medida que el niño puede expresarse con distintos materiales y en diversas situaciones.
• Autonomía: ya que permite al niño elegir y tomar sus propias decisiones.
• Libertad: pretende que el niño escoja entre distintas opciones que se le ofrecen
• Socialización: opcional
• Ojo: no considera el principio de globalización, ya que no debe haber ningún tema que integre las distintas actividades
• Características generales
• Favorece objetivos que apuntan al desarrollo de la autonomía y la singularidad.
• Es conveniente que se ubique en un lugar fijo dentro del horario y que se decida con que frecuencia se va a realizar; esta puede ser diaria, dos o tres veces por semana.
• Es una forma de organizar las actividades, muy adecuada para utilizarla a comienzo del año con propósitos de diagnóstico y para adaptar e integrar a los niños al grupo.
• La planificación del juego de rincones puede durar un tiempo relativamente largo (un mes) ya que apunta a objetivos permanentes como son la autonomía y singularidad. Lo que habría que variar serían los materiales de los rincones y cambiar aquellos que no son de interés para el niño.
• Al empezar a utilizar esta forma de organizar las actividades es conveniente partir con dos rincones y después agregar otros.
• No es necesario tener la sala dividida en rincones en forma permanente; estos pueden estar adosados a los muros, el material ordenado en cajas estantes y desplazarse hacia delante cuando se va a realizar, delimitándose el espacio con el mobiliario de la sala.
• Si por falta de espacio no se puede ambientar cuatro o más rincones pueden, existir como mínimo dos rincones, pero con más variedad de materiales
• Respecto a este punto es más importante tener menos cantidad de
• elementos, pero más variedad.
• Los rincones básicos son de hogar o casa y de los bloques o construcción y arte.
• Planificación libre para satisfacer los intereses del niño
- Etapas del Juego de rincones
• Etapa Rol del adulto Rol del niño Planificación- Determinar rincones considerando espacio, edad de los niños, experiencias previas- Seleccionar material para los diferentes rincones- Seleccionar objetivos, actividades, sugerencias metodológicas y procedimientos a evaluación- Hacer un esquema de diagramación para ubicar rincones, considerando aspectos tales como espacio, luz, ventilación Aplicación- Se ordena el material en estantes, cajas o simplemente en el suelo- Se incentiva la elección y decisión del niño. Rota por los rincones observando y registrando las actividades de los niños.- Participa en la incentivación nominando algunas actividades y materiales que usará (primero planifica, luego se integra a las actividades)Finalización- Ordena la sala, orienta y comenta sobre actividades realizadas- Colabora en el orden de la sala, comenta actividad realizada (evalúa su trabajo).
CUENTO EJE.
• Definición: es una forma de organizar las actividades que utiliza un cuento como eje centralizador del cual se derivan una serie de actividades donde el niño pueda expresarse libremente y en forma creativa.
• La sala se organiza en zonas, que ofrecen múltiples posibilidades al niño.
• Principios
• Libertad: Permite la libre elección del niño
• Globalización: Todas las actividades se derivan de un eje unificador, que es el cuento
(Quienes quieran los archivos en sus correos envien su dirección en los comentarios.)
ALGUNAS ORIENTACIONES GENERALES SOBRE LOS
EJES CENTRALIZADORES
UTILIZADOS EN LA PLANIFICACIÓN
EN EL NIVEL DE TRANSICIÓN
Ejes Centralizadores
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, son el principal referente para el nivel, más allá de la modalidad curricular a la cual adscriba e implemente cada educador/a , por lo tanto, la planificación educativa así como los demás contextos de aprendizaje: Espacio educativo, Comunidad Educativa y la Evaluación, deben presentar coherencia con los principales principios y orientaciones establecidos en las B.C.E.P.
Por otra parte, y siempre en esta línea de consistencia con las B.C.E.P, es importante que esta consideración se proyecte en la planificación de los ejes centralizadores utilizados en las diversas modalidades curriculares.
A continuación se muestra un cuadro resumen con las principales características de diferentes ejes centralizadores (entendidos como formas de organización del trabajo pedagógico), y que se expresan en distintas planificaciones:
Juego de Rincones/ Áreas/ o Zonas
Inicial
Desarrollo
Final
Todo el grupo en forma simultánea trabaja o juega con diferentes materiales, en diferentes espacios, definidos generalmente por el mismo niño/a.
Desde Sala Cuna Mayor (con menos alternativas).
Duración:
1 período de actividad, por tanto, planificación de tipo Mínima (dura 40 minutos aprox.).
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1 período de actividad, por tanto, planificación de tipo Mínima (dura 40 minutos aprox.).
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Juego Centralizador o Sociodramático.
Inicial
Desarrollo
Final
Todos los niño/ass Juegan a un mismo Juego colectivo, en base a un tema central. (El espacio, La feria, La caleta...)
Desde Nivel Medio Mayor (ya que han superado en gran medida el egocentrismo o juego paralelo).
Duración:
1 período de actividad, por tanto, planificación de tipo mínima (dura aproximadamente 40 minutos).
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Motivo de Lenguaje.
Inicial
Desarrollo
Final
A partir de un objeto los niños y niñas realizan diversas experiencias que potencian el lenguaje verbal: poesías, adivinanzas, canciones....
Desde Sala Cuna Mayor
Duración:
1 período de actividad, por tanto, planificación mínima (dura 40 minutos aprox).
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Centro de Interés.
-Observación
Subetapas: medición y comparación
-Asociación
Subetapas: causa-efecto, tecnológica, espacial y temporal
-Expresión: Artística y Verbal.
A partir de un objeto (en el caso del Centro de Interés mínimo) o una situación (en el caso de una Centro de Interés Sectorial), se pretende expandir o profundizar el conocimiento de los niños/as, sobre este.
El Centro de interés sectorial abarca de uno a quince días, desarrollándose cada día una etapa diferente y por tanto, aprendizajes esperados distintos.
El Centro de Interés Mínimo abarca un período, y favorece un solo aprendizaje esperado.
Desde Sala Cuna Mayor.
Duración:
1 período de actividad, por tanto, planificación de tipo Mínima (dura 40 minutos aprox).
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Inicial
Desarrollo
Final
A partir de un cuento narrado (sin mostrar láminas) se ofrecen alternativas de expresión a los niños/as, formando subgrupos en el curso (unos pueden dibujar, otros modelar u otros podrán crear una canción alusiva al cuento narrado)
Desde Nivel Medio Mayor (si va a representar mediante la plástica, ya que antes lo más posible es que esté en una etapa de garabateo) .
Duración:
1 período de actividad, por tanto, planificación de tipo Mínima (dura aprox. 40 minutos),.
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Desarrollo de un Proyecto de Aula, como Eje Centralizador Sectorial.
Previamente a la planificación del Proyecto de Aula, el educador/a realiza un diagnóstico con los niños y niñas en torno a sus necesidades, fortalezas, intereses y debilidades, selecciona los aprendizajes esperados de cada Ámbito y Núcleo.
Luego, al momento de iniciar la planificación del Proyecto de Aula, debe considerar:
- Partir de las experiencias previas de los niños/as.
- Vincular las experiencias educativas propuestas con situaciones de la vida cotidiana.
- Acoger las ideas, sugerencias y proposiciones de los niños/as.
- Ayudar a que los niños/as reconozcan el valor de sus propias ideas y de los demás.
- Llevarlas a cabo a partir de una proceso de reflexión colectiva.
- Planificarlas conjuntamente con los niños/as .
- Generar situaciones de aprendizaje de carácter lúdico.
- El rol de mediador y facilitador del proceso total del proyecto que ha de asumir el educador/a.
A continuación, se muestra un ejemplo en el que se han incluido Experiencias de Aprendizaje recogidas del presente texto (marcadas con letra más oscura), y otras que no los están con el objeto de ofrecer un panorama semanal más completo.
De esta forma se desea explicitar, que el educador/a puede adaptar las Experiencias de Aprendizaje propuestas en el presente texto, de manera de incluirlas en un Proyecto de Aula (u otro eje centralizador), favoreciendo los Aprendizajes Esperados Específicos determinados con anterioridad.
Es importante precisar que en el ejemplo que se presenta, se han incluido Ejes Centralizadores que pueden durar un período de trabajo-juego, como es el caso del Cuento Eje, Centro de Interés, o el Juego de Rincones, los que pueden estar presentes en un panorama semanal (o quincenal) y no estar necesariamente insertos en un Eje Centralizador sectorial que los agrupe (que es el caso del ejemplo que se presenta).
Por tanto, al observar un panorama del curso (semanal o quincenal), se debe visualizar Aprendizajes Esperados Específicos – generados a partir de los Aprendizajes Esperados en las Bases Curriculares – que favorezcan diferentes Núcleos de Aprendizajes en forma equilibrada, además de Experiencias de Aprendizajes relevantes calendarizadas de manera de ofrecer una visión clara de qué se realizará en ese período de tiempo y para qué. Así, posteriormente será más fácil planificar para cada día, desarrollando con más detalle cada una de las planificaciones, puesto que un panorama no reemplaza la planificación diaria.
“Modalidades Curriculares en el Jardín Infantil”
Ejes: centralizadores
EJES CENTRALIZADORES: Las Bases curriculares de la Educación Parvularia, son el principal referente para el nivel, más allá de la modalidad curricular a la cual adscriba e implemente cada educador/a, por lo tanto, la planificación educativa así como los demás contextos de aprendizaje: Espacio educativo, Comunidad Educativa y la Evaluación, deben presentar coherencia con los principales principios y orientaciones establecidos en las B.C.E.P. Por otra parte, y siempre en esta línea de consistencia con las B.C.E.P., es importante que esta consideración se proyecte en la planificación de los ejes centralizadores utilizados en las diversas modalidades curriculares
MOTIVO DE LENGUAJE
Definición: Es una forma de organizar las actividades en torno a un tema específico, que hace de eje unificador.
Estas actividades son de diversos tipos, pero con mayor énfasis en las de lenguaje.
Principios generales en los que se basa:
- Globalización - Actividad - Libertad
Características generales
El tema que actúa como eje unificador, debe excluir el cuento.
• Estos “ejes unificadores” pueden surgir de situaciones muy diversas, como serían por ejemplo la presentación de diferentes objetos, animales, títeres, láminas, como igualmente derivarse de un hecho que haya llamado la atención de los niños o de un paseo o una conversación interesante o de lo expresado por una canción o rima.
• En general puede ser desarrollado en todo nivel, aunque se requiere por parte del niño que tengan un manejo elemental del lenguaje, por lo que quizás para algunos grupos de dos años no es recomendable utilizarlo aún. Siendo el educador el que debe determinar esto, según las características de su grupo de niños.
Ejes: centralizadores
EJES CENTRALIZADORES: Las Bases curriculares de la Educación Parvularia, son el principal referente para el nivel, más allá de la modalidad curricular a la cual adscriba e implemente cada educador/a, por lo tanto, la planificación educativa así como los demás contextos de aprendizaje: Espacio educativo, Comunidad Educativa y la Evaluación, deben presentar coherencia con los principales principios y orientaciones establecidos en las B.C.E.P. Por otra parte, y siempre en esta línea de consistencia con las B.C.E.P., es importante que esta consideración se proyecte en la planificación de los ejes centralizadores utilizados en las diversas modalidades curriculares
MOTIVO DE LENGUAJE
Definición: Es una forma de organizar las actividades en torno a un tema específico, que hace de eje unificador.
Estas actividades son de diversos tipos, pero con mayor énfasis en las de lenguaje.
Principios generales en los que se basa:
- Globalización - Actividad - Libertad
Características generales
El tema que actúa como eje unificador, debe excluir el cuento.
• Estos “ejes unificadores” pueden surgir de situaciones muy diversas, como serían por ejemplo la presentación de diferentes objetos, animales, títeres, láminas, como igualmente derivarse de un hecho que haya llamado la atención de los niños o de un paseo o una conversación interesante o de lo expresado por una canción o rima.
• En general puede ser desarrollado en todo nivel, aunque se requiere por parte del niño que tengan un manejo elemental del lenguaje, por lo que quizás para algunos grupos de dos años no es recomendable utilizarlo aún. Siendo el educador el que debe determinar esto, según las características de su grupo de niños.
• En cuanto a su duración, en nivel medio se recomienda en general que no se extienda más allá de un período de actividades variables, aunque cercano a los 4 años, si es del suficiente interés de los niños, podría prolongarse a dos períodos de actividades variables, dentro de un mismo día.
• En cuanto a los objetivos que se seleccionan, tienen que ser fundamentalmente centrados en aspectos de lenguaje, ya sea de comprensión, adquisición de vocabulario o de expresión, tales como: conocimiento de nuevos términos (especificándolos), o habilidad de comprensión de una serie de secuencias verbales, o habilidad para expresarse en frases completas, etc.
• Algunas sugerencias metodológicas generales que se desprenden en parte de lo recién dicho en cuanto a objetivos, es que con los niños más chicos, habría que incentivar en forma destacada el que utilice los nuevos términos, incorporándolos en las actividades que se seleccionan, como igualmente la formación de frases completas, para la cual la repetición de pequeñas rimas puede ser un recurso.
• Algunas actividades generales que los niños podrían realizar en torno al lenguaje serían: responder a preguntas, comentar un hecho, decir algunas rimas alusivas, decir algunos trabalenguas muy simples Ej.: El gato y el pato, fueron a pasear un rato; adivinar algunas adivinanzas muy simples, de tipo descriptivas Ej.: tiene cola, come hueso y hace guau – guau cuando se hace el leso. Otras actividades podrían ser describir láminas u objetos denominar acciones, etc.
• Las demás actividades que se seleccionan, deben ser más activas para dar más equilibrio a este conjunto de actividades, pudiendo servir para tal efecto juegos colectivos en torno al tema, actividades, de expresión corporal, plástica, etc.
CENTRO DE INTERÉS.
• - Definición: Planificación de tipo sectorial, en la cual las actividades se organizan en torno a un tema, situación o hecho, que nace de un interés real del niño.
• Fue planteado por Decroly y actualmente se aplica con muy pocas modificaciones a su versión original (Abarca determinado tiempo desde dos días a dos semanas.)
• Principios generales en que se basa
• Globalización: ya que todas las actividades que se realizan giran en torno a la saturación o tema que se está desarrollando.
• Realidad: en la medida que el interés del niño nace de una observación directa de su medio ambiente socio-cultural y natural
Características generales
• Se sugiere para niños de tres años en adelante, ya que requiere que el niño asocie y establezca múltiples relaciones (causa- efecto, espacio, tiempo, etc.)
• - El tema puede surgir de un hecho fortuito e interesante que los niños observen o desprender del listado de contenidos que planteó Decroly y que se estima que son de interés para el niño (programa de ideas asociadas)
• - Puede durar de dos a cinco días
• - También puede adaptarse de manera que dure uno o dos períodos de actividades variables, en este caso se denomina Centro de Interés restringido y se desarrolla igual al centro de interés sectorial pero acortando cada una de sus que dure uno o dos períodos de actividades variables, en este caso se denomina Centro de Interés restringido y se desarrolla igual al centro de interés sectorial pero acortando cada una de sus etapas.
• - Etapas que considera
• 1.- Etapa de observación:
• Durante el desarrollo de esta etapa se pretende poner al niño en contacto directo con los objetos, seres o situaciones seleccionadas.
• El niño tiene la oportunidad de observar con todos los sentidos, comparar semejanzas y diferencias, medir, dibujar, etc.
• **** Se favorecen objetivos de tipo intelectual ****
2.-Etapa de asociación:
• En ella se amplia la información que el niño obtuvo durante la observación directa relacionándola con hechos o situaciones no presentes a través del uso de medios indirectos, como son las láminas, las diapositivas, las fotos, etc.
• Decroly plantea 4 tipos de asociaciones:
• Asociación temporal: se trata de relacionar los hechos u objetos observados y comparados con los fenómenos de igual tipo que caracterizan la vida de nuestros antepasados.
• Asociación espacial: en este tipo de ejercicios se pretende que el niño conozca como se da hechos o situaciones en otros lugares o territorios, a través de medios indirectos.
• Asociación tecnológica: aquí se incluyen ejercicios explicativos que se refieren a las transformaciones industriales que han sufrido los objetos y situaciones.
• Asociación de Causa y Efecto: en este tipo de ejercicios se explican las causas de los fenómenos estudiados y sus efectos, sobre el cómo y el por qué de las cosas.
• 3.-Etapa de Expresión:
• Es una instancia en que el niño expresa lo que ha internalizado en las etapa anteriores. Debe ser una expresión global, variada en la cual el niño tenga la posibilidad de realizar distintas actividades con distintos materiales.
Se favorecen objetivos de tipo afectivo
• Expresión concreta: modelado, dibujo, collage, etc.
• Expresión abstracta: lenguaje, canto, rimas, poemas, etc.
JUEGO DE RINCONES O JUEGO DE LIBRE OPCIÓN.
• -Definición: es una forma de organizar distintas actividades simultáneas a través de la organización del espacio en rincones, permitiendo al niño la libre elección de ellas.
• - Principios básicos en que se basa:
• Auto - actividad: ya que posibilita que el niño sea gestor activo de un quehacer intelectual, afectivo y motor
• Individualidad: en la medida que el niño puede expresarse con distintos materiales y en diversas situaciones.
• Autonomía: ya que permite al niño elegir y tomar sus propias decisiones.
• Libertad: pretende que el niño escoja entre distintas opciones que se le ofrecen
• Socialización: opcional
• Ojo: no considera el principio de globalización, ya que no debe haber ningún tema que integre las distintas actividades
• Características generales
• Favorece objetivos que apuntan al desarrollo de la autonomía y la singularidad.
• Es conveniente que se ubique en un lugar fijo dentro del horario y que se decida con que frecuencia se va a realizar; esta puede ser diaria, dos o tres veces por semana.
• Es una forma de organizar las actividades, muy adecuada para utilizarla a comienzo del año con propósitos de diagnóstico y para adaptar e integrar a los niños al grupo.
• La planificación del juego de rincones puede durar un tiempo relativamente largo (un mes) ya que apunta a objetivos permanentes como son la autonomía y singularidad. Lo que habría que variar serían los materiales de los rincones y cambiar aquellos que no son de interés para el niño.
• Al empezar a utilizar esta forma de organizar las actividades es conveniente partir con dos rincones y después agregar otros.
• No es necesario tener la sala dividida en rincones en forma permanente; estos pueden estar adosados a los muros, el material ordenado en cajas estantes y desplazarse hacia delante cuando se va a realizar, delimitándose el espacio con el mobiliario de la sala.
• Si por falta de espacio no se puede ambientar cuatro o más rincones pueden, existir como mínimo dos rincones, pero con más variedad de materiales
• Respecto a este punto es más importante tener menos cantidad de
• elementos, pero más variedad.
• Los rincones básicos son de hogar o casa y de los bloques o construcción y arte.
• Planificación libre para satisfacer los intereses del niño
- Etapas del Juego de rincones
• Etapa Rol del adulto Rol del niño Planificación- Determinar rincones considerando espacio, edad de los niños, experiencias previas- Seleccionar material para los diferentes rincones- Seleccionar objetivos, actividades, sugerencias metodológicas y procedimientos a evaluación- Hacer un esquema de diagramación para ubicar rincones, considerando aspectos tales como espacio, luz, ventilación Aplicación- Se ordena el material en estantes, cajas o simplemente en el suelo- Se incentiva la elección y decisión del niño. Rota por los rincones observando y registrando las actividades de los niños.- Participa en la incentivación nominando algunas actividades y materiales que usará (primero planifica, luego se integra a las actividades)Finalización- Ordena la sala, orienta y comenta sobre actividades realizadas- Colabora en el orden de la sala, comenta actividad realizada (evalúa su trabajo).
CUENTO EJE.
• Definición: es una forma de organizar las actividades que utiliza un cuento como eje centralizador del cual se derivan una serie de actividades donde el niño pueda expresarse libremente y en forma creativa.
• La sala se organiza en zonas, que ofrecen múltiples posibilidades al niño.
• Principios
• Libertad: Permite la libre elección del niño
• Globalización: Todas las actividades se derivan de un eje unificador, que es el cuento
(Quienes quieran los archivos en sus correos envien su dirección en los comentarios.)
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